Районное УМО учителей-дефектологов

УМО учителей-дефектологов состоялось 29 декабря 2025 года. В рамках деятельности учебно-методического объединения состоялся практико-ориентированный круглый стол, посвященный актуальным вопросам психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития (ОПФР). Ключевой темой для обсуждения стала «Профилактика и коррекция дислексии у учащихся с ОПФР». Целью круглого стола был обмен современными методическими наработками и выработка практических рекомендаций для повышения эффективности образовательного процесса. Работа была вокруг двух ключевых блоков: теоретического осмысления и практического применения знаний.
Теоретический блок: Среда как инструмент развития.В первой части встречи участники углубились в рассмотрение теоретического вопроса: «Создание предметно-развивающей среды для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в условиях учреждения общего среднего образования». Педагоги подчеркнули, что для ребенка с РАС структурированная и предсказуемая среда является не просто фоном, а важнейшим условием для обучения, снижения тревожности и профилактики поведенческих трудностей. В ходе дискуссии были выделены ключевые принципы построения такой среды:
1. Структурирование и визуальная поддержка: Использование расписаний (индивидуальных и классных), алгоритмов действий, систем визуальных подсказок и маркировки зон (зона отдыха, рабочая зона, зона сенсорной разгрузки).
2. Предсказуемость и безопасность: Четкость правил, постоянство расположения материалов, наличие личного пространства ученика, где он может чувствовать себя в безопасности.
3. Учет сенсорных особенностей: Организация пространства с минимизацией отвлекающих факторов (шум, яркий свет, избыток визуальной информации), создание «сенсорно-безопасных» уголков.
4. Функциональность и доступность: Материалы и пособия должны быть логично организованы, доступны для самостоятельного использования учеником с целью формирования навыков самостоятельности.
Участники пришли к консенсусу, что грамотно организованная среда — это первый шаг к успешной интеграции учащегося с РАС и создает фундамент для реализации индивидуальной образовательной программы, в том числе и для коррекции сопутствующих трудностей, таких как дислексия.
Практический блок: От теории к уроку.
Второй блок работы был посвящен выработке практических рекомендаций по организации эффективной контрольно-оценочной деятельности на уроке для учащихся с дислексией и другими особенностями обучения.Педагоги отметили, что традиционные формы контроля часто становятся для таких детей непреодолимым барьером, не отражающим их реальных знаний. В рамках круглого стола были выработаны конкретные рекомендации:

· Дифференциация форм контроля: предлагать альтернативные устному чтению и письменным работам формы: устные ответы по опорным схемам, тесты с выбором ответа (с минимальным объемом чтения), задания на сопоставление, графические организаторы (кластеры, ментальные карты), проектная деятельность.
· Адаптация материалов: увеличение шрифта, дополнительный межстрочный интервал, использование подложки пастельных тонов (для снижения зрительного напряжения), четкое структурирование задания, выделение ключевых слов.
· Технологии обратной связи: Смещение акцента с оценки «на ошибках» на оценивание прогресса и усилий. Использование формирующего оценивания: краткие комментарии в процессе работы, чек-листы для самопроверки, немедленное позитивное подкрепление за правильно выполненные этапы.
· Организационные моменты: Предоставление дополнительного времени на выполнение задания, возможность выполнения работы в малой группе или с тьютором, дробление большого задания на последовательные этапы с промежуточной оценкой каждого.
· Создание «ситуации успеха»: Подбор заданий, с которыми ребенок гарантированно справится, для поддержания мотивации, прежде чем переходить к более сложным.
Итоги и перспективы
Круглый стол прошел в атмосфере продуктивного диалога и профессионального сотрудничества. Участники не только получили актуальную теоретическую информацию и практический инструментарий, но и обменялись контактами для дальнейшего взаимодействия.
По итогам работы были сформулированы следующие решения:
1. Обобщить представленные практические наработки и создать методическую копилку (в электронном виде) для всех членов УМО.
2. Разработать памятку-рекомендацию для учителей общеобразовательных классов по адаптации контрольно-оценочной деятельности для учащихся с признаками дислексии.
3. Рассмотреть возможность проведения серии мастер-классов по созданию элементов визуальной поддержки и сенсорных инструментов для работы с учащимися с РАС.
Работа учебно-методического объединения в таком формате доказала свою эффективность для решения конкретных профессиональных задач и стала важным шагом на пути к созданию по-настоящему инклюзивной и поддерживающей образовательной среды в нашем регионе.